立德樹人視域下的高中物理有效教學策略

立德樹人視域下的高中物理有效教學策略

摘  要

在新時代背景之下，高中教育也呈現(xiàn)著許多新的特征，立德樹人成為其教育的主要目標之一。在此大環(huán)境之下，本文以高中物理教學為例，深入分析其在立德樹人視域下的有效教學策略，旨在最大限度滿足現(xiàn)代高中教育基本需求的同時，提升高中物理教學質(zhì)量，引領(lǐng)高中生成為德、智雙全的人才。

關(guān)鍵詞：立德樹人；高中物理；德育；教學策略

現(xiàn)階段的高中物理學科本身包含著許多抽象、復雜的知識點，而且根據(jù)教育部門對高中每一門學科的成績統(tǒng)計來看，物理學科的成績普遍偏低，這都在很大程度上決定了高中物理有效教學的重要性。尤其是在新課程改革的大背景和國家人才需求之下，高中物理教師在傳授理論知識和相關(guān)能力培養(yǎng)的同時，要特別注重學生的思想意識、思想品德的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)推進立德樹人視域下的高中物理有效教學，同時，也要強化高中物理教學中的立德樹人思想觀念的滲透。

一、德育對高中物理教學的價值分析

在推進高中物理教學的實踐進程中，立德樹人教育理念的滲透與植入具有至關(guān)重要的價值和意義，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一是有利于強化學生的課堂主體性。對于現(xiàn)階段及過往的高中物理教學而言，應試教育思想根深蒂固，教學過程和教學內(nèi)容更是機械化、單一化，如此不僅限制了學生的德育發(fā)展，也會讓學生在學習過程中長期處于被動接受的狀態(tài)；這顯然與高中物理學科本身對學習者的邏輯性要求不符^[1]。而立德樹人教育可有效突破傳統(tǒng)物理教學的不足，將理論知識教學與德育融為一體，充分體現(xiàn)和尊重學生在物理課堂上的主體性特征。二是有利于培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。通過對現(xiàn)階段高中物理教學的整體分析來看，其主要目標在于引領(lǐng)學生形成科學的物理觀念和思維模式，這也是現(xiàn)代高中物理學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，單向的理論知識教學無疑難以實現(xiàn)這一目標。而將立德樹人思想觀念滲透于實際課堂之中，讓高中生能在學習物理知識的同時，理解德育的內(nèi)涵，并將兩者的產(chǎn)物內(nèi)化為自己的能力，以此形成正確的思想和意識，即實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、立德樹人視域下高中物理有效教學策略

（一）明確德育目標，在課堂中滲透立德樹人

在立德樹人的大環(huán)境之下，要切實提升高中物理教學效率和質(zhì)量，首要工作便是在課堂中滲透立德樹人思想理念，明確高中物理教學中的德育目標，以為后續(xù)課程的有序推進提供基本條件。在基于立德樹人視域開展高中物理教學的實踐過程中，合理、正確的德育目標可對學生形成一種激勵，有利于提升其課堂參與度。首先，要對學生的物理基礎(chǔ)、物理學習能力等進行綜合分析與掌握，也要了解教材內(nèi)容的重難點以及考試大綱，并在此基礎(chǔ)之上制定教學目標。同時，高中物理教師也要對學生下一步需掌握的能力和需學習的知識進行整理和匯總，并在現(xiàn)階段的教學進程中不斷夯實學生的學習能力，把以此構(gòu)建良性循環(huán)。教師在制定目標的過程之中，要切實將立德樹人思想理念滲透于其中，既要考慮學生的學習能力和特點，也要基于學生的發(fā)展規(guī)律，適當提升問題難度，以帶給學生一種激勵或壓力^[2]。另外，高中物理教師要對學生的主體性予以重視，要定期追蹤學生的學情，了解其在自身成長能力、思維能力等方面的發(fā)展，并以此為基礎(chǔ)進行德育及德育目標的優(yōu)化。

（二） 提升教師素質(zhì)，在教學中把握立德樹人。

在推進高中物理有效教學的進程之中，教師是最為重要的參與主體，教師素質(zhì)的重要性也不言而喻，其具備的能力、道德、文化等方面的素質(zhì)都會直接呈現(xiàn)在學生面前，會對學生的學習和思想品德帶來直接的影響。因此，在立德樹人視域下開展高中物理教學之時，還需切實提升教師的綜合素質(zhì)，在保證其基本教學的同時，要使其充分認識和把握立德樹人思想理念，以此讓學生在潛移默化中受到優(yōu)質(zhì)的德育^[3]。一般情況下，教師的素質(zhì)主要體現(xiàn)在兩個層面：一個是表面素質(zhì)，即教師呈現(xiàn)的教學方法、教學風格、板書風格、語言表達等，要想在學生面前表現(xiàn)出優(yōu)秀的表面素質(zhì)，教師需要具備較為豐富且細膩的情感，要切實照顧到學生的學習需求和在學習中的動態(tài)變化；二是深層素質(zhì)，這是指教師的道德、思想、價值觀等，在實際教學過程中，教師無需刻意體現(xiàn)其深層素質(zhì)，學生卻能在潛移默化中受到熏陶，并樹立良好的思想道德，切實實現(xiàn)高中物理教學中的立德樹人目標。

（三）強化實踐教學，在實驗中落實立德樹人

高中物理是一門理科性質(zhì)的學科，理論知識的教學可為學生提供學習基礎(chǔ)，可以回答一些簡單的問題，但難以培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，無法將所學知識內(nèi)化為自己的能力，以解決學習和生活中面對的各種難題。此時，教師應當將實踐教學納入課程體系之中，一方面是為了檢驗學生的學情以及德育接受情況，另一方面是為了鞏固和加深學生對所學知識的理解和應用^[4]。具體而言，高中物理實驗教學便是其實踐教學的一部分，教師可以此為基礎(chǔ)開展有效教學課堂。以“自由落體運動”這一部分教學內(nèi)容為例，教師首先要讓學生了解自由落體運動的基本定義、所涉公式等；但只是讓學生了解和記憶這部分內(nèi)容是完全不夠的，教師還需結(jié)合一些生活場景，為學生創(chuàng)設(shè)一個實驗情境，如用相機的頻閃拍照功能記錄一個物體自由落體運動的全過程，并對其進行詳細的定量分析，以讓學生直觀地了解自由落體運動的規(guī)律，越到后面，物體運動的速度就越快，此時教師可以將這一規(guī)律引申到實際生活之中，讓學生在思考自由落體運動呈現(xiàn)如此規(guī)律的原因的同時，聯(lián)想到生活中的很多事情也是“萬事開頭難”，以類似的方法引領(lǐng)學生思考物理知識中蘊含的德育；最后，教師還可針對這一小節(jié)的內(nèi)容設(shè)計例題，讓學生將所學知識應用于解決實際問題之中。上述的實驗情境創(chuàng)設(shè)、例題設(shè)計等都是實踐教學的一部分，能讓學生親自動手、動腦，思考物理知識與實際生活、德育等的聯(lián)系性，并經(jīng)歷對一個知識點的生疏到熟悉的過程，有利于培養(yǎng)學生的耐性，以在教學實踐中落實立德樹人。

（四）優(yōu)化教學方法，在教學中強化立德樹人

在立德樹人視域下，要實現(xiàn)高中物理有效教學目標，就必須要切實突破傳統(tǒng)教學的局限性，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)、新課程理念等，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化和革新，在最大限度保證學生課堂主體性、滿足學生基本學習需求的同時，要切實強化物理教學活動中的立德樹人^[5]。首先，在進行高中物理教學的實踐過程中，教師可以針對本堂課需學進行開放性提問，并以此為基礎(chǔ)引導學生在小組內(nèi)進行深入探討；此時，可能不同學生的答案會具有一定的差異性，教師需要在評價學生答案的過程中保持主觀卻理性的態(tài)度，既要對學生的答案給予一定的肯定和鼓勵，也要讓他們從多個視角、多個層次去思考問題答案的多元性，以此能讓學生在這一過程中不斷提升自我學習能力，拓展其思維模式^[6]。另外，現(xiàn)代化信息技術(shù)的加持能讓教育教學變得更加直觀、簡單，高中物理教學也可以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學方法，在呈現(xiàn)高質(zhì)、高效物理課堂的同時，能夠切實強化立德樹人。仍然以“自由落體運動”這一部分教學內(nèi)容為例，這一部分教學的重點之一在于對“伽利略的思想邏輯實驗”的驗證，在過去的教學中，教師主要是通過數(shù)學演算、科學推理來得到最終的規(guī)律，整個過程對學生的邏輯能力要求較高，且會容易讓學生在此過程中形成固化思維，認為實驗驗證的方式僅此一種。而在物理課堂中植入信息技術(shù)之后，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)多個自由落體運動的相關(guān)圖片或視頻，讓學生很直觀地發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，當然這是一種較為主觀的驗證方式；之后，教師還可以利用多媒體呈現(xiàn)理想“斜面實驗”圖，可以隨時變動圖片中的每一條線段和小球的位置，這樣不僅能有效節(jié)省板書的時間，還可讓學生很清晰地看到自由落體運動及其規(guī)律。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段，立德樹人已然成為教育教學的重要目標，對于高中物理教學而言亦不例外。具體而言，立德樹人視域下的高中物理教學一方面有利于強化學生的課堂主體性，另一方面有利于培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，對于其未來的成長和發(fā)展而言極其重要。在此視域之下，高中物理教師可從明確德育目標、提升教師素質(zhì)、強化實踐教學、優(yōu)化教學方法等層面入手，切實將立德樹人滲透于高中物理教學實踐之中，有利于提升高中物理教學質(zhì)量和效率。

參考文獻

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[5]張冬珉.基于新課程理念下的高中物理德育滲透研究[J].新課程,2021(36):228.

[6]李鳴.高中物理課堂教學中德育滲透的實施案例分析[J].物理教師,2021,42(07):27-28+31.

撰文：教科室

圖片：教科室

審核：劉旭

上傳：鄒濤