一個“問題學生”的轉(zhuǎn)變案例分析

班主任工作是一門學問、是一門藝術(shù)，要管好一個班不容易，要帶出一個好班更不容易。我擔任班主任工作多年，離一位優(yōu)秀班主任的要求還有很大差距，但我從這些年的探索和實踐中體會到，要做好班主任工作一是要有強烈的事業(yè)心和高度的責任感；二是要有深厚的愛心，要關(guān)愛每一位學生；三是要講究工作藝術(shù)，要善于運用科學的方法。下面是我基于以上理念轉(zhuǎn)變“問題學生”的一個成功案例。
案例介紹
     楊某，男，15歲，是我多年前所教的一名學生。學習成績中等偏下，性格倔強，我行我素，自尊心特強，逆反心理十分嚴重。對老師的批評和建議嗤之以鼻，有很強的抵觸情緒。對同班同學也極不友好，據(jù)他稱在學校就沒有他看得慣的人或事。
案例分析
     該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現(xiàn)，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現(xiàn)出嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有三方面：一是家庭教育方式不當。楊某家庭不是很和睦，父母常因小事發(fā)生口角，沒能讓孩子感受到家庭的溫暖。他們對孩子要求很高，但和孩子的交流很少，遇到問題就會斥責、謾罵孩子，導致孩子性格偏激，更是不愿與同學交往，與老師溝通。二是學習目的不明確，基礎(chǔ)又不好，缺乏上進的信心；由于他偏激的性格，同學們不喜歡他、排斥他，更加重了他的自卑感。他認為自己并不蠢，還有點小聰明，內(nèi)心渴望父母、老師和同學的重視，卻不知如何爭取。三是老師和同學對他也是多批評少鼓勵。個別老師不懂得學生的心理特點，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化起來。
案例過程
     我曾經(jīng)的一位老校長經(jīng)常強調(diào)，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。我也經(jīng)常用這句話來鞭策我自己不能放棄任何一位學生。為了讓楊某“變好”，我認真思考了許多教育辦法，其中都突出一個“愛”字。蘇霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們?！苯處熤挥邢?qū)W生傾注全部愛心，使他們感受到老師的關(guān)愛，才能感化他們，促使他們不斷進步。

我的具體做法是：

一、尊重信任，打開心扉 。

我通過多種渠道、多種途徑，尤其是他以前的初中同學，了解分析楊某成為“問題學生”的主要原因。我放下老師的架子，把他當“大人”，與他坦誠相待，從而達到以心交心。比如，由于家庭的特殊，他不愿意向我透露父母的聯(lián)系電話，一再說，“我已成年，我可以自己管自己”。對此，我沒有逼他一定要告知給我，而是微笑著對他說，“行，我相信你！我相信你一定能對自己的行為負責，當然我也就沒必要聯(lián)系你家長了”。所以，一直到他上學期離校，我從沒和他家長聯(lián)系過，也沒得到過他家長任何支持，但卻同樣得到了很好的教育效果。因為對于此事，楊某既感動又意外，很快就對我敞開了心扉，也就是從那一時刻開始他把我當成可親、可信、可敬的朋友，無論好事壞事都愿意和我分享，為我以后和他溝通打下了良好的基礎(chǔ)。當然，他的頑固的逆反心理不是一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復。我平時很留意觀察他的情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，力所能及地幫助他解決煩惱。
 二、發(fā)現(xiàn)“閃光點”，激發(fā)進取心 。
     任何一個學生都有自己的優(yōu)點和長處，即“閃光點”，“問題學生”也不例外，而這些“閃光點”恰恰就是消除他們消極心理的支撐點。如若教師能抓住這些“閃光點”，不斷地贊賞，反復激勵，就會使學生產(chǎn)生一種被發(fā)現(xiàn)、被認知、被重視的感覺。我了解楊某也有他可貴的長處，如講義氣，敢做敢當，寧可挨批也不撒謊的誠實品質(zhì)。我也了解他擅長體育，所以我就以體育為突破口，任命他為班級體育委員，讓他的特長有了用武之地，成功地贏得同學們掌聲和喝彩，讓他嘗到了成功的滋味，從而激發(fā)了他的進取心。
 三、鼓勵表揚，強化自信心 。
     一般來說，學生都喜歡表揚，“問題學生”更是如此，因為他們并不缺少批評和挖苦。對學生的教育，我主張以積極表揚鼓勵為主。這有助于強化他們好的行為，鼓勵他們養(yǎng)成良好的行為習慣和克服缺點。因此，對楊某的點滴進步，我都及時地給予充分肯定，并在班上表揚他，使他進一步增強了自信心。同時，對他的教育給予適度寬容，當他犯錯誤時，我也從不當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，讓他意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正。
四、嚴格要求，提高學習成績。
     俗話說：“嚴師出高徒”?！八墒呛?、嚴是愛”。老師光有一顆熱愛學生的心還不夠，還要在思想上、學習上嚴格要求，要把“嚴”與“愛”有機地結(jié)合起來。對楊某，我在給予關(guān)心、給予尊重、給予信任、給予寬容、給予鼓勵的同時，也對他嚴格要求，對他出現(xiàn)的反復發(fā)生的問題我沒有公開斥責批評他，但都及時找他個別談話，幫助他認識錯誤、改正錯誤。
     同時，對他的學習我也不放松。事實上他也沒有像許多后進生一樣學習很差或缺乏學習能力，他缺少的是學習的信心和前進的動力。所以在平常的談話中，我時不時地向他描述豐富的大學生活，讓他感覺到?jīng)]有經(jīng)歷過大學生活的人生將是充滿遺憾的，從而讓他有了明確奮斗目標。然后在每次大考后及時地給予鼓勵，并指導他正確對待和分析考試成績，以利于下次取得更好的成績。
     終于，經(jīng)過我們共同的努力，楊某不再那么桀驁不遜，性格開朗了，與同學相處融洽了，也擁有了包括我在內(nèi)的許多好朋友。
案例反思：
     楊某的轉(zhuǎn)變說明師愛是一股巨大的教育力量，對“問題學生”，只要教師以超過愛子之愛去關(guān)愛他們、幫助他們，他們就一定能夠轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W生，就能夠健康地成長。但是，常言說得好：“一把鑰匙開一把鎖”。學生各有各的特點，各有各的長處。尺有所短，寸有所長。差生也并不是什么都差。只要教師注意觀察，善于捕捉教育機會，用適當?shù)姆椒ê图记蛇m時地加以引導，“問題學生”同樣會向好的方面轉(zhuǎn)化。  

撰文：蒲凱

圖片：無

審核：趙福生

上傳：許彬超