王安石變法

【知識點】

一、背景：北宋中期出現了嚴重的社會危機。

1.社會矛盾尖銳：土地兼并和遼、西夏政權的威脅產生了尖銳的階級矛盾和民族矛盾。

2.積貧、積弱局面的形成：財政危機嚴重；軍隊戰(zhàn)斗力低下。

二、時間：1069年，宋神宗即位后，起用王安石進行變法。

三、目的：富國強兵，鞏固封建統(tǒng)治。

四、措施：

1.理財（富國）：

①青苗法（在每年青黃不接時由官府給農民貸款、貸糧，每半年取利息二分或三分）

——增加了政府收入；限制了高利貸對農民的剝削，一定程度上緩和了階級矛盾。

②募役法（百姓可以出錢代役）

——保證了農民的勞動時間，促進了農業(yè)的發(fā)展；增加了政府財政收入。

③農田水利法（興修水利工程）

——水利工程的修建，保證了灌溉；耕地面積增加，農業(yè)生產發(fā)展；政府稅收增加。

④方田均稅法（下令全國清丈土地，作為征收田賦的依據）

——清丈出大量隱瞞土地，增加了政府收入。

⑤市易法（設置市易務，出錢收購滯銷貨物，市場短缺時再賣出）

——限制了大商人對市場的控制；有利于穩(wěn)定物價和商品交流；也增加了政府的財政收入。

⑥均輸法——限制了富商大賈對市場的操縱和對民眾的盤剝，便利了市民生活。

2.軍事（強兵）：

①保甲法——維持了農村社會治安；建立了全國性的軍事儲備；節(jié)省了大量的訓練費用。

②保馬法——馬匹的質量和數量提高；政府節(jié)省了大量養(yǎng)馬費用。

③將兵法——改變了兵將分離的局面，加強了軍隊戰(zhàn)斗力。

④設軍器監(jiān)——武器質量和產量都提高。

3.教育：

①改革科舉制度；②整頓太學；③惟才用人（選官制度）。

——有利于人才的選拔、培養(yǎng)和使用，為變法造了輿論，有利于改革的推進。   

五、失敗原因：

①變法觸犯了大官僚、大地主的利益，改革充滿了阻力；

②用人不當，出現了危害百姓的現象；

③支持變法的組織機構不夠健全，賞罰也不夠公正；

④變法的重要支持力量宋神宗在變法后期的動搖及其去世，使保守派重新得勢；

⑤宋神宗死后，司馬光任宰相，新法被廢除；

⑥最根本的原因還是因為變法本身沒有觸及社會的根本問題，沒有真正給農民以更大的利益，因而不可能獲得廣大農民的支持，也不可能很好的解決社會的根本矛盾。

六、性質：在不觸動封建土地私有制的前提下，對生產關系進行局部調整，是社會改良性質的改革。

七、評價：

1.變法措施的推行，增加了政府的財政收入，加強了國家的軍事力量，在一定程度上改變了北宋積貧積弱的局面。

2.王安石變法促進了經濟發(fā)展，客觀上有利于社會進步。

3.變法以維護地主階級的統(tǒng)治為出發(fā)點，農民的處境沒有根本改變，負擔依然沉重。

4.王安石變法是封建地主階級針對北宋統(tǒng)治危機進行的改革運動，它不可能從根本上擺脫封建統(tǒng)治危機。

八、啟示與教訓：

1.改革是歷史發(fā)展的要求和產物。

2.改革是革除社會弊政，促進社會發(fā)展和國家強盛的重要手段。

3.改革是艱辛的，必然涉及到某些人的特權和私利，因而充滿阻力，甚至充滿了尖銳的斗爭。因此，改革者要有遠見卓識，要有堅定的信念，行動要堅決徹底，要注意用人。

【高考考向】

綜觀近幾年的高考試題，每年都會考查關于選修的改革題，王安石變法是選修改革史中的重要內容之一，在高考中多考察改革的內容和評價。

從題目的類型來看，多以選擇題和材料題考察。但值得注意的是，在考察材料題時，往往選取改革中的其中一個內容考察，強調微觀而不是宏觀。因此，足夠的知識儲備、較強的理解與分析能力是我們面對此類試題所必備的素養(yǎng)。

【高考真題】

（2020全國2卷45）【歷史——選修1：歷史上重大改革回眸】

材料  熙寧二年(1069年)，宋廷開始精簡軍隊，壓縮編制，到元豐八年(1085年)禁、廂軍總數減為80萬左右，比原先減少30多萬。熙寧七年，開始實行“將兵法”，把當地各部分禁軍以及有戰(zhàn)斗力的廂兵、蕃兵、鄉(xiāng)兵等，混合編組為“將”，下設“指揮”。每“將”自2000多人至1萬多人不等，通常為5000人左右，設正、副將為長官，選擇有作戰(zhàn)經驗和才能的人擔任。諸將長官統(tǒng)領并訓練本將士兵，以達到將知兵、兵知將的目的。將兵多數戍守本路，在本路轄區(qū)內更戍，但也有一部分將兵到指定的別路更戍。

——摘編自白壽彝總主編《中國通史》

（1）根據材料并結合所學知識，概括王安石實行將兵法的歷史背景。

【答案】（1）冗兵眾多，老弱士兵多；兵不知將，將不知兵；戰(zhàn)斗力下降，積貧積弱。

【詳解】（1）結合所學內容可知，王安石變法中的將兵法旨在改變當時北宋軍隊戰(zhàn)斗力低下的情況，因此他實行將兵法的背景是冗兵眾多，老弱士兵多；根據“諸將長官統(tǒng)領并訓練本將士兵，以達到將知兵、兵知將的目的”還可知當時兵不知將，將不知兵，軍隊戰(zhàn)斗力下降，積貧積弱。

（2020年綿陽期末考試.24）2021年12月18日是王安石誕辰1000周年。對于王安石，司馬光（宋）認為其文章節(jié)義，過人處甚多，但性不曉事，而喜遂非，致忠直疏遠才佞輻輳，敗壞百度，以致于今＇，梁啟超則認為若乃于三代下求完人，惟公庶足以當之矣＇。這說明（     ）

A.當時人的評價最符合歷史             B.時代越遠歷史評價越客觀

C.立場不同影響到歷史評價             D.歷史評價毫無歷史客觀性

【答案】C

【解析】本題考查王安石變法。本題屬于史學方法題，材料中處于不同時代站在不同角度的同

馬光和梁啟超對王安石有不同的評價，反映了立場不同影響到歷史評價。故選擇C選項。

A選項，當時人的評價帶有主觀性不一定最符合歷史，B選項，評價是否客觀與時代久遠設有關系。D選項，說法過于絕對，排除。

總結：高考選考改革題，長期以課標和教材外的改革為材料設計問題，由于改革內容學生沒有接觸過，答案必須從材料中獲得，學生在掌握了改革的一般規(guī)律后，很容易取得相對不錯的分數。這導致改革題在很長一段時間都受到考生的青睞。但2019年起“形勢突變”，2019年全國I卷“秦二十等爵制”、2019年全國II卷“明治維新”、2020年全國I卷“清末新政”、2020年全國II卷“王安石變法”都是學生熟悉的改革內容，設計的問題與所學知識的結合度增強，“套路化”的答題策略失效。2021年全國乙卷以“江楚會奏”變法方案為情境，第一問要求作答“與洋務運動的相同點”，直接與所學知識掛鉤，這應當是2019年選考改革題“突變”后的延續(xù)，“突變”的結果走向“常態(tài)化”。所以教師在講解選修改革新課以及高考復習的同時，都應該重視學生對教材改革基本知識的掌握。

【學生學情分析】

學生對相關知識掌握不熟練，基本知識主干不清晰。

【建議變式練習】

（2020年山東卷27）王安石在變法中“募饑民修水利”，以“賑救食力之農”“興陂塘溝港之廢”。與“煮粥賑災”“開倉放糧”等賑災方式相比，王安石此舉力圖（  ）

A．盡量減輕政府的救災負擔

B．穩(wěn)定災區(qū)的社會秩序

C．從長遠上解決災民生計問題

D．建立政府抗災救荒體系

【解析】C  本題考查的是王安石變法，解題關鍵是對材料中賑災措施對比的準確解釋。看了題干材料內容，我想許多同學第一時間會聯系到羅斯福新政一個措施——以工代賑。王安石賑災就是通過興修水利來賑災，一舉兩得，既能解決災民的暫時吃飯問題，還能通過興修水利，為農業(yè)發(fā)展提供保障，解決民眾未來的吃飯問題。真可謂功在當代，利在千秋。而其他賑災方式，是一種單純的救濟，只能解決災民暫時吃飯問題，不能解決災民未來的生計問題。兩相對比，王安石賑災的優(yōu)點躍然紙上，這也就是王安石賑災的獨特之處。所以，王安石賑災的突出著力點就在于，力圖從長遠解決災民的生計問題。符合題意就是C項。

A項：主體不一致，題干材料通過王安石賑災措施與其他賑災方式對比，突出的重點是王安石賑災的獨特之處——從長遠解決災民生計問題，此為題干材料強調的重心，并非減輕政府的救災負擔。故錯誤。

B項：主體不一致，題干材料強調的重心是王安石賑災的獨特之處——從長遠解決災民生計問題，并非是解決穩(wěn)定災區(qū)社會秩序問題。故錯誤。

D項：我經常強調：橫向看差異，縱向看趨勢。題干材料通過將王安石的救災方式和其他就在方式做橫向對比，差異就是王安石就在的獨特之處——從長遠解決災民生計問題，此為題干材料的重心，與D項所說的“建立政府抗災救荒體系”沒有關系，即主體不一致，故錯誤。

撰文：陳露

圖片：無

審核：丁勁松

上傳：楊佳順